NOUVELLES DE L’ONU-UN nouveau rapport de l’ONU s’est inquiété mercredi de l’utilisation excessive des smartphones, appelant à leur interdiction dans les écoles du monde entier. Selon l’UNESCO, l’agence des Nations Unies pour l’éducation, la science et la culture, la surutilisation des téléphones portables a un impact sur l’apprentissage.
UNESCOLe rapport sur la technologie dans l’éducation exhorte les pays à examiner attentivement la manière dont la technologie est utilisée dans les écoles.
Il met l’accent sur la nécessité d’une « vision centrée sur l’humain » où le numérique sert d’outil plutôt que de priorité.
S’adressant à ONU Info, l’UNESCO Manos Antonin a également mis en garde contre le danger de fuites de données dans les technologies éducatives, car seuls 16 % des pays garantissent la confidentialité des données en classe, par la loi.
Abus de données
« Nous savons que de grandes quantités de données sont utilisées sans la réglementation appropriée, donc ces données finissent par être utilisées à d’autres fins non éducatives, à des fins commerciales et c’est bien sûr une violation des droits qui doit être réglementée. »
Le rapport de l’UNESCO met également en évidence les disparités créées par l’apprentissage numérique. Pendant le COVID 19 pandémie, un demi-milliard d’étudiants dans le monde ont été laissés pour compte en raison du passage à l’enseignement en ligne uniquement.
Sur le plan géographique, le rapport note un déséquilibre important des ressources en ligne en faveur de l’Europe et de l’Amérique du Nord.
L’UNESCO exhorte les pays à établir leurs propres normes sur la manière dont la technologie est conçue et utilisée dans l’éducation de manière à ce qu’elle ne remplace jamais l’enseignement en personne dirigé par un enseignant et qu’elle soutienne l’objectif commun d’une éducation de qualité pour tous.
Énorme potentiel
« La révolution numérique recèle un potentiel incommensurable mais, tout comme des avertissements ont été lancés sur la manière dont elle devrait être réglementée dans la société, une attention similaire doit être portée à la manière dont elle est utilisée dans l’éducation », a averti la Directrice générale de l’UNESCO, Audrey Azoulay.
« Son utilisation doit être pour améliorer les expériences d’apprentissage et pour le bien-être des élèves et des enseignants, et non à leur détriment. »
Le rapport, La technologie dans l’éducation : un outil aux conditions de qui ? a été lancé lors d’un événement à Montevideo, en Uruguay, organisé par l’UNESCO et le Ministère de l’éducation et de la culture de l’Uruguay, avec le soutien supplémentaire de la Fondation Ceibal et de 18 ministres de l’éducation du monde entier. Il propose quatre questions auxquelles les décideurs politiques et les éducateurs devraient réfléchir à mesure que la technologie éducative devient de plus en plus accessible et utilisée dans le monde entier.
Utilisation appropriée
La première question porte sur l’utilisation appropriée de la technologie en classe. Les enfants handicapés qui peuvent éprouver des difficultés dans un cadre traditionnel en personne peuvent également bénéficier de l’option d’assistance technologique.
« Les opportunités qu’il a ouvertes sont incroyables, et nous sommes toujours étonnés par les nouvelles fenêtres que cela ouvre pour les apprenants », a déclaré Manos Antoninis, le directeur responsable de la production du rapport.
« Nous devons en apprendre davantage sur nos erreurs passées lors de l’utilisation de la technologie dans l’éducation afin de ne pas les répéter à l’avenir », a déclaré M. Antoninis.
« Nous devons apprendre aux enfants à vivre avec et sans technologie ; prendre ce dont ils ont besoin dans l’abondance d’informations, mais ignorer ce qui n’est pas nécessaire ; laisser la technologie soutenir, mais ne jamais supplanter les interactions humaines dans l’enseignement et l’apprentissage », a-t-il ajouté.
Egalité des chancess
Le passage rapide à l’apprentissage en ligne pendant la pandémie de COVID-19 a laissé de côté environ 500 millions d’étudiants dans le monde, affectant principalement ceux des communautés rurales marginalisées.
Le rapport souligne que le droit à l’éducation est de plus en plus synonyme du droit à une connectivité significative, pourtant une école primaire sur quatre n’a pas l’électricité. Il appelle tous les pays à établir des critères de référence pour connecter les écoles à Internet d’ici 2030, et à se concentrer principalement sur ces communautés marginalisées.
Est-ce évolutif ?
Il y a un manque de preuves impartiales concernant la valeur ajoutée de la technologie. La plupart des preuves proviennent des États-Unis, où le What Works Clearinghouse a souligné que moins de 2 % des interventions éducatives évaluées présentaient « des preuves solides ou modérées d’efficacité ».
L’évolution de la technologie contraint les systèmes éducatifs à s’adapter, affirme l’UNESCO. La littératie numérique et la pensée critique sont de plus en plus importantes, en particulier avec la croissance de l’IA générative.
Des données supplémentaires dans le rapport montrent que ce mouvement d’adaptation a commencé : 54 % des pays interrogés ont défini les compétences qu’ils souhaitent développer pour l’avenir, mais seuls 11 des 51 gouvernements interrogés ont des programmes d’enseignement de l’IA.
« N’oublions pas que pour pouvoir naviguer dans le monde numérique, nous n’avons pas nécessairement besoin de compétences très pointues. Ceux qui ont les meilleures compétences en lecture sont les moins susceptibles d’être dupés par un e-mail de phishing, par exemple », a déclaré M. Antoninis.
De plus, les enseignants ont également besoin d’une formation appropriée, mais seulement la moitié des pays disposent actuellement de normes pour développer les compétences des éducateurs en matière de technologies de l’information et de la communication. Encore moins ont des programmes de formation des enseignants couvrant la cybersécurité, malgré 5 % des attaques de ransomware ciblant l’éducation.
